Las instituciones de educación enfrentaron esta pandemia con distintos grados de éxito, ya sea por los recursos internos disponibles, la brecha digital respecto del grupo de estudiantes que conforman sus comunidades o las capacidades instaladas de sus equipos especialistas en tecnología educativa, cuando estos existían. Por otra parte, un factor también determinante es el conocimiento y comprensión de los aspectos académicos y pedagógicos en estas instituciones sobre la temática de las modalidades de formación no presencial.

Es así como podemos observar una multiplicidad de realidades en dichas instituciones, dependiendo del dominio de los factores mencionados y las características de su personal docente, directivos y, por supuesto, estudiantes, por nombrar los más evidentes.

Lucía Fernández Arenas.

La buena noticia es que este escenario tan variado y desigual ha generado bastante literatura en torno al tema y ha “obligado” a colegios, centros de formación técnica, institutos y universidades a incorporar la tecnología a sus procesos de enseñanza-aprendizaje, brindando así nuevas posibilidades a estudiantes potenciales, a través de oportunidades educativas más flexibles, que permiten compatibilizar, por ejemplo, el estudio, la familia y el trabajo, cuando se trata de estudiantes adultos.

Si se ha aprovechado la experiencia vivida, y se ha buscado la asesoría adecuada, también nos encontraremos con programas de formación muy bien pensados y ejecutados.

Para ofrecer experiencias educativas de calidad, hay que considerar tanto el diseño, desarrollo e implementación, como el análisis previo y la evaluación durante el proceso y al finalizar la ejecución de programas en estas modalidades, ya sean semipresenciales o 100% en línea u otro, según la distribución y combinación de horas sincrónicas, asincrónicas, presenciales o a distancia, etc.

El considerar estos elementos, nos hace pensar en el Modelo Addie, unos de los más conocidos y utilizados por su capacidad de síntesis de la serie de etapas y procesos involucrados en el desarrollo de programas de instrucción. Sin embargo, cada institución debe definir en qué momento se encuentra, con qué recursos y ventajas cuenta y qué elementos debiera incorporar para iniciar una propuesta educativa con estas características.

Proponemos las siguientes preguntas iniciales, que es necesario formularse antes de comenzar un proceso de virtualización de la enseñanza:

• ¿Por qué queremos ofrecer programas, carreras o asignaturas en modalidad no presencial?
• ¿Qué programas, carreras o asignaturas podemos o queremos dictar en estas modalidades?
• ¿Nuestra comunidad educativa está preparada para sumarse a esta iniciativa institucional?
• ¿Existe en la institución una unidad curricular con conocimientos sobre las características de cursos de este tipo?
• ¿Con qué docentes contamos y cuál es su nivel de preparación en estas temáticas?
• ¿Contamos con equipo técnico suficiente y adecuado para diseñar y desarrollar estos cursos?
• ¿Contamos con equipo técnico especializado en el acompañamiento de los estudiantes en el proceso de implementación de estos programas?
• ¿Cómo capacitaremos a los docentes que participarán como expertos en contenido para el desarrollo de estos cursos?
• ¿Cómo habilitaremos a los docentes en cuanto a las competencias requeridas para dictar estos cursos?

Todas estas preguntas y muchas otras, que deben ser analizadas, harán posible la tarea de impartir asignaturas en modalidad no presencial siempre y cuando se cuente con instituciones comprometidas con el aprendizaje de sus estudiantes, el apoyo estatal requerido para superar las brechas educativas a nivel país y con estándares definidos por parte de los organismos fiscalizadores y acreditadores.

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Lectura Recomendada:

A continuación compartimos un documento que resume modelos asociados al diseño de programas en modalidad no presencial:

CV Lucía Fernández Arenas: Licenciada en Filosofía de la Universidad de Chile y Profesora de Enseñanza Media con mención en Filosofía en Universidad de Chile. Con estudios de Magister en Informática Educativa en UTEM. Su trayectoria laboral ha estado siempre ligada a la educación, desempeñando roles en Docencia, Acreditación, Aseguramiento de la Calidad, Diseño y Desarrollo Curricular e Instruccional, formando parte y dirigiendo equipos.

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Luego de semanas de recorrer toda su red de contactos animando a colegas y amigos a sumarse al proyecto y tras muchas noches de desvelo escribiendo cada cual sobre su especialidad, el libro tomó su forma definitiva, un corpus de quince capítulos, quince miradas que gracias a la participación de una treintena de autores nos narran desde la historia de las primeras investigaciones científicas hasta las actuales plataformas, recursos educativos abiertos, repositorios, prácticas, aplicaciones, divulgación y visibilidad científica, “data papers”, acciones estudiantiles, experiencias puntuales de universidades y democratización de la ciencia.

Estos temas, fundamentales en el contexto digital en el que participan las comunidades académicas y de investigación, ayudan a reconocer caminos para compartir información, identificar capacidades para nuevos tipos de análisis y aplicar metodologías y herramientas que los científicos de antaño, aquellos que generaron conocimiento a partir de calculadoras de escritorio, tablas impresas de logaritmos, reglas de cálculo y diarios de campo escritos a mano ni siquiera llegaron a imaginar.

El movimiento que inició a partir del año 2004 cuando la OCDE anunció su Declaratoria de datos abiertos demandando que todas las investigaciones generadas con recursos públicos, incluidos sus datos, deberían estar disponibles de manera libre ha ido cobrando fuerza. Posteriormente, la misma situación de pandemia que detonó en el año 2020 ha contribuido a una revaloración de la apertura en la ciencia, a impulsar una “puesta en común de los conocimientos y las iniciativas en apoyo a la investigación científica y la reducción del déficit de conocimientos entre los países”. (3)

Montserrat García Guerrero, Sara María del Patrocinio Rodríguez Palacios, Dagoberto Salas Zendejo, María Soledad Ramírez Montoya y Joel Torres Hernández comprometidos con el conocimiento se atrevieron a dar vida a este libro porque saben que necesitamos compartir todo el conocimiento que podamos sobre estos temas, particularmente ahora que estamos viviendo tiempos excepcionales gracias a la tecnología y a una mayor conciencia que apuesta por la apertura y por las ventajas de compartir datos y saberes en el afán de encontrar respuestas en forma colaborativa.

¿Cómo y con qué hacer ciencia abierta, qué experiencias previas han funcionado, qué necesitamos aprender? Algunas de estas preguntas se podrán contestar con esta compilación publicada por Octaedro-México en los primeros meses de 2021 y que, en congruencia con la filosofía de “lo abierto” está disponible de manera libre en https://www.cayri.org/post/libros.

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Referencias Bibliográficas

(1) Vicente-Saez, R., & Martinez-Fuentes, C. (2018). Open Science now: A systematic literature review for an integrated definition. In Journal of Business Research (Vol. 88, pp. 428–436). https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2017.12.043
(2) La OCDE publicó el document official en enero de 2004 con el título Declaration on access to research data from public funding. A partir de entonces ha experimentado ajustes y cambios pero el espíritu original no solo se mantiene sino que se fortalece. La versión más reciente es de enero 19 de 2021 y puede consultarse en https://legalinstruments.oecd.org/en/instruments/157
(3) Unesco. (30 de marzo 2020) En el contexto de la COVID-19, la UNESCO. Moviliza a 122 países para promover la ciencia abierta y una mayor cooperación. París. Unesco. https://es.unesco.org/news/contexto-covid-19-unesco-moviliza-122-paises-promover-ciencia-abierta-y-mayor-cooperacion

Lourdes Feria es doctora en Ciencias de la Documentación por la Universidad Complutense de Madrid. Colaboró con la Universidad de Colima en las áreas de bibliotecas y tecnologías durante tres décadas y fue titular de la Cátedra Unesco en Tecnologías de Información para América Latina por once años. Desde 2012 trabaja con académicos y empresarios mexicanos y latinoamericanos en gestión de datos, información y conocimiento. En 2019 realizó una estancia postdoctoral en el Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas de la Universidad Nacional Autónoma de México. Sobre la temática de tecnologías de información y bibliotecas ha publicado ocho libros (dos como autora y seis como coautora) y más de cincuenta artículos y traducciones en revistas y memorias de congresos. Es coautora del software SIABUC para gestión de bibliotecas, que fue utilizado en más de dos mil instituciones de países habla hispana en los albores de la automatización.

Sus redes sociales:

www.lourdesferia.com

Facebook: Lourdes Feria Basurto

Twitter: @LourdesFeria

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Es por esta razón es que creo que es más imprescindible que nunca, ser conscientes de aquella frase que acuñó Heráclito, 500 años antes de Cristo, que dice: “lo único constante es el cambio”. Dos mil años después, nació otro término –que instaló el ejército estadounidense en los años 90- y que ha vuelto a debutar en los círculos académicos, en la voz de los expertos, y en las discusiones en las que nos vemos sumergido día a día. Me refiero al entorno VUCA, que es el acrónimo en inglés para Vulnerabilidad, Incertidumbre, Complejidad y Ambigüedad; el entorno actual en el que se mueven las personas e instituciones. Un escenario cotidiano ahora, al que debemos enfrentar día a día, hora tras hora. Lo que hoy por la mañana era una certeza, a las tres de la tarde ya no lo es.

Entonces, COVID-19 nos trajo el cambio repentino, el cual nos obliga e impulsa a tener que vivir con incertidumbre, a ser vulnerables, a apreciar la complejidad y la ambigüedad, teniendo que adaptarnos al constante cambio que irrumpe día a día en nuestra cotidianeidad a nivel personal, profesional, familiar y social, entre tantas otras.

El gran desafío que tenemos, es y será ser conscientes de la naturaleza y dinámica de este mega cambio. Solos así podremos trabajar nuevas estructuras y flexibilidades, tanto personales como familiares y empresariales. Es un reto fantástico, que pone a prueba todo el conocimiento, habilidades y uso de nuevas tecnológicas desarrollados en los últimos 100 años, y si logramos salir airosos, más empáticos, más flexibles, más solidarios y más amorosos, sin duda, esta pandemia no habrá sido en vano, y para que en el futuro, no tengamos excusas, y no repitamos el cliché de “nadie lo anticipó, no lo vimos venir”.

Sobre la autora:

Periodista, Máster en Relaciones Públicas y Agencias de Comunicación por la U. Autónoma de Barcelona y miembro del Strategic&Digital Comunicación Managment Program de Fordham University en Nueva York. Diplomada en Comunicación Estratégica de la PUC, diplomada en Storytelling por la U. Adolfo Ibáñez  y Mg. en Desarrollo Humano por la U. de La Frontera. Actualmente se desempeña como Relacionadora Pública del Gabinete de Rectoría de la UFRO y es profesional de apoyo de la Dirección de Análisis y Desarrollo Institucional de esa casa de estudios.  

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Tradicionalmente, el impacto o visibilidad de una publicación se ha medido a través de sistemas privados de conteo de citas: Primero surge el Factor de Impacto (FI), patentado por el ISI – Web of Knowledge – WoK (Clarivate Analytics) y luego Scopus (Elsevier) crea su propia versión: el CiteScore. Ambas empresas compiten hoy por dominar el mercado científico, forjando un duopolio -hasta la fecha- inquebrantable.

Todas las revistas quieren y deben estar indexadas en estas bases de datos para demostrar excelencia. ¿El problema? Varios. Primero, el acceso: Se privatiza el conocimiento (estudios muchas veces financiados con recursos públicos). Segundo, el precio: WoS y Scopus se vuelven tan populares que suben a su antojo el valor de sus servicios (mercado inelástico), fijando tarifas imposibles para muchos países.

Estos abusos propician el desarrollo plataformas regionales de acceso abierto (Latindex, SciELO, Redalyc, DOAJ, etc.) y el cuestionamiento de los tradicionales indicadores comerciales; lentitud de la recogida de datos, baja visibilidad de la ciencia latinoamericana (sesgo anglosajón) y de ciertas disciplinas, citas falsamente positivas y otras controversias (Miró y Burbano, 2013), abren paso a nuevas métricas: las altmetrics.

Las altmetrics miden la atención que reciben revistas, autores y artículos según la interacción de la comunidad en la Web social: Número de visualizaciones, de descargas, de reacciones en Facebook, de menciones en blogs, en Twitter, en medios de comunicación, en políticas públicas, etc.; pero no se trata sólo de cuantificar, sino también de analizar quiénes (y por qué) están interactuando.

Araújo (2020), indica que los tweets se usan estratégicamente (activismo en línea) para movilizar comunidades, pero Aljohani, Fayoumi y Hassan (2020), alertan que gran cantidad de información falsa se difunde en redes sociales (campañas pagas o bots), aumentando (inflando) el número de recuentos; la baja en los recuentos por su parte puede deberse a la falta de promoción de los contenidos (Aguillo, 2020).

La correlación entre altmetrics y citas es baja en algunos casos (López-Padilla et. al, 2020; Sedighi, 2020), ya que ambas aportan diferentes datos; en el caso de los documentos de política, las menciones falsamente positivas son escasas (Yu, et al., 2020), demostrando un buen nivel de captura de Altmetrics.com; PlumX y Crossref Event Data, también poseen fortalezas: Capturan eficientemente los lectores de Mendeley y las menciones en Wikipedia, respectivamente (Ortega, 2020).

Esto comprueba la capacidad de evaluación del impacto social, más no la capacidad de evaluación de la calidad científica que poseen las altmetrics. Si bien los artículos provenientes de revistas o repositorios cuyas plataformas han integrado complementos de redes sociales, reciben más atención y citas (Karmakar, M., Banshal, S.K. & Singh, V.K., 2020), esto no es sinónimo de excelencia, como sí lo es la originalidad, el rigor metodológico y los hallazgos del estudio.

Por lo tanto, sólo nos queda perfeccionar y diversificar los métodos de evaluación científica desde un enfoque crítico. Comprender las lógicas actuales del mercado científico y de la Web es fundamental para interpretar correctamente las métricas y disminuir los sesgos que siembran las noticias falsas y los programas maliciosos. La manipulación de la opinión pública o las decisiones personales (políticas, comerciales, religiosas, etc.) de la ciudadanía, adulterando datos, es más común de lo que creemos.

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Referencias Bibliográficas

Aljohani, N.R., Fayoumi, A. & Hassan, S. (2020). Bot prediction on social networks of Twitter in altmetrics using deep graph convolutional networks. Soft Computing, 24 (15), 11109–11120. https://doi.org/10.1007/s00500-020-04689-y

Aguillo, I.F. (2020) Altmetrics of the Open Access Institutional Repositories: a webometrics approach. Scientometrics 123, 1181–1192. https://doi.org/10.1007/s11192-020-03424-6

Araújo, R.F. (2020). Communities of attention networks: introducing qualitative and conversational perspectives for altmetrics. Scientometrics 124, 1793–1809. https://doi.org/10.1007/s11192-020-03566-7

Borrego, Ángel (2014). Altmétricas para la evaluación de la investigación y el análisis de necesidades de información. El profesional de la información, 23(4), 352-357. http://dx.doi.org/10.3145/epi.2014.jul.02

Karmakar, M., Banshal, S.K. & Singh, V.K. (2020). Does presence of social media plugins in a journal website result in higher social media attention of its research publications?. Scientometrics 124, 2103–2143. https://doi.org/10.1007/s11192-020-03574-7

López-Padilla, D., García-Río, F., Alonso-Arroyo, A., Gallán, M. P., Maestú, L. P., Segrelles-Calvo, G., & de Granda-Orive, J. I. (2020). Análisis de las métricas alternativas de Archivos de Bronconeumología durante el periodo 2014-2018. Archivos de Bronconeumología, 56(5), 298-305.  https://doi.org/10.1016/j.arbres.2019.08.024

Miró, Ò., & Burbano, P. (2013). El factor de impacto, el índice h y otros indicadores bibliométricos. Anales del Sistema Sanitario de Navarra, 36(3), 371-377. https://dx.doi.org/10.4321/S1137-66272013000300001

Ortega, J.L. (2020). Altmetrics data providers: A meta-analysis review of the coverage of metrics and publication. El profesional de la información, 29(1). https://doi.org/10.3145/epi.2020.ene.07

Sedighi, M. (2020), «Evaluating the impact of research using the altmetrics approach (case study: the field of scientometrics)». Global Knowledge, Memory and Communication, 69(4/5), 241-252. https://doi.org/10.1108/GKMC-02-2019-0013

Yu, H., Cao, X., Xiao, T. Yang, Z. (2020). How accurate are policy document mentions? A first look at the role of altmetrics database. Scientometrics (2020). https://doi.org/10.1007/s11192-020-03558-7

Paulina Arellano Rojas (nacida en el Cerro Barón de Valparaíso) es bibliotecóloga documentalista y Magíster en Bibliotecología e Información de la Universidad de Playa Ancha (UPLA). El año 2014 se especializa en Vigilancia Tecnológica (VT) y desde el año 2015 (hasta la fecha), trabaja como académica de pregrado y postgrado en la UPLA; allí ha participado de múltiples proyectos, entre ellos: la Unidad de Soporte en Estudios Métricos de Información (como Asesora en Investigación Científica) y el Convenio de Desempeño CD UPA 1301 (como Gestora documental).

El año 2017 incursiona en la alfabetización digital de adultos mayores y el año 2018 trabaja en el área de la Cienciometría, junto a un equipo de investigadores/as nacionales e internacionales. Desde allí, surge su interés por las Altmetrics y actualmente dirige un innovador trabajo de pregrado (a cargo de las tesistas UPLA Paulina Peña y Camila Calisto) vinculado al rol de las métricas alternativas en la evaluación de la producción científica chilena.

También ha trabajado en el mundo de la Museología y la Archivística y actualmente es parte del Grupo de Expertos Red Iberoamericana de Enseñanza Archivística Universitaria (GERIBEAU – ALA). En el año 2019 participa en un proyecto del Museo Mirador Lukas (Valparaíso) donde se encarga de organizar, sistematizar y digitalizar (preservar) las obras originales de Lukas (creación de un archivo digital).

En los últimos años, ha ejercido como asesora editorial, asesora en investigación científica y relatora de cursos y talleres de expresión oral y escrita (Universidad Santo Tomás).

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Se habla hoy de los “nativos tecnológicos”, los que naciendo en pleno desarrollo de la Era Digital parecieran tener incorporado genéticamente el conocimiento y dominio de la tecnología. La escena de los adultos mayores que miran perplejos a un niño de muy corta edad, dominar a su antojo aparatos indescifrables para ellos, no es un “salto” en el ADN, sino un desafío cultural. Esto obliga a las PAMs a que se “aculturen” (presente subjuntivo del verbo “aculturar”) y cuyo significado es “incorporar en un individuo o grupo humano elementos culturales de otro grupo” (1). El mismo proceso que vivimos al ser “extranjeros” en un país con idioma y costumbres diferentes a las nuestras.

Las Personas Adultas Mayores por su experiencia de vida – y cultura – gozan de mentalidades prácticas y tienen necesidades concretas, y su adaptación a la “nueva cultura tecnológica” parte del éxito en la respuesta a dos preguntas básicas; ¿para qué?  y ¿cómo?

El ¿para qué? se responde con identificación y toma de conciencia de las necesidades concretas y reales:

• de estar comunicado con las personas queridas, con las que prestan servicios, con las que quiero compartir algo, entre otros.
• de acceder a recursos (dinero, cuidados, medicamentos, alimentos, etc.).
• de estar presente – seguir aportando a mi comunidad, vivir la sensación de “ser necesario y tener voz”.

Responder el “cómo” exige ya una acción del entorno, de los otros. Quizás necesitemos una “pedagogía tecnológica especializada” para enseñar, además de comprender; – cómo aprende una PAM nativa de otra cultura generacional y cómo se apropia de conceptos tan ajenos.

Y en el cómo también está el factor afectivo y el factor tiempo. Si observamos a nuestros mayores más tecnologizados, los que nos asombran por su inserción en el hoy y ahora, siempre hay alguien (otro), que, desde la cercanía y el afecto, dedicó mucho tiempo e inagotable paciencia para que la PAM comenzará a comprender y a “caminar” entre las nuevas tecnologías.

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Referencias Bibliográficas

(1) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.3 en línea]. https://dle.rae.es.  14/7/2020.

Sobre el autor:

Ricardo Alberti, sociólogo. Máster en Gerontología Social; especialista en Sociología de la Familia y Sociología del Cambio. Consultor – Conferenciante. 

Twitter:  @Soc_RAlberti   Facebook:  Ricardo Alberti Pérez-Ramos 

Correo electrónico: ricardoalberti@gmail.com

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De acuerdo a lo que viene documentando por la IFLA (1), con respecto a los servicios bibliotecarios remotos y actividades en línea a nivel internacional, podemos encontrar una gran variedad de ellos: clubes de lectura en línea, ofrecimiento del acceso a bibliotecas y colecciones digitales, campañas de promoción de lectura digital, recopilación de información oficial sobre la pandemia, actividad de formación en línea, entre otros.

En un relevamiento realizado en Argentina (2), el servicio remoto bibliotecario más utilizado en el aislamiento por Covid-19 es la referencia virtual, principalmente a través de WhatsApp y las redes sociales. Esto muestra el alto grado de conexión digital que han buscado las bibliotecas con sus comunidades.

En fin, podemos afirmar que el Covid-19 ha generado el mayor grado de virtualización (aunque en carácter de emergencia) de los servicios bibliotecarios a nivel mundial que cualquier otra instancia de formación o proyecto presentado de digitalización de años anteriores. A pesar de esto, esta urgencia mostró que no todas las bibliotecas en América Latina están listas para pegar el salto a la virtualidad y generar bibliotecas fuertemente híbridas, donde los servicios sean presenciales y virtuales. Queda mucho camino por recorrer aún.

En tanto, se hace necesario reflexionar si ante la enorme cantidad de colecciones, producciones y servicios digitales de las bibliotecas durante el confinamiento, significa necesariamente una mayor participación y relevancia para sus comunidades. Se necesitarán de investigaciones o relevamientos en profundidad para indagar el impacto de los servicios bibliotecarios en línea. Por ejemplo, si las bibliotecas efectivamente han logrado que sus comunidades se hayan volcado más a la lectura digital o a cubrir sus necesidades de información.

Por el incierto panorama que deja esta pandemia, hacer “futurología” es muy arriesgado. De todas maneras, una de las cuestiones que nos deja es que la aceleración de la digitalización del mundo (3) jugará un papel cada vez más importante para el desarrollo de nuestras sociedades, principalmente en América Latina, donde la desigualdad social es, y lamentablemente lo seguirá siendo, enorme.

Ante este escenario, y en la postpandemia, quizás algunas bibliotecas corran el riesgo de volver solamente a sus servicios presenciales, dejando de lado lo digital, u otras que entiendan nada más que la mera virtualización de sus servicios por sí sólo implicaría un impacto en las comunidades a las que asisten. 

Con esto se perdería la enorme oportunidad que nos deja esta pandemia para profundizar el rol vital de los servicios digitales en la construcción de una mejor ciudadanía en entornos virtuales y así tratar de disminuir las brechas digitales. Por esto sería importante el papel de los Estados Gubernamentales y otros actores para que a mediano y largo plazo se incluya a las bibliotecas a nivel nacional, regional e internacional en programas de inclusión y alfabetización digital. 

Nos queda mucho camino por recorrer y las bibliotecas seguirán siendo más necesarias que nunca. Esto también dependerá de lo que nosotros hagamos en pos de ello.

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Referencias Bibliográficas:

 1- COVID-19 y el Sector Bibliotecario Global. Consultado el 23/07/2020 AQUÍ

2- Gutiérrez, Fernando; Castaño, Jessica. Informe: Bibliotecas argentinas ante el aislamiento social y obligatorio por COVID 19. ABGRA. Consultado el 23/07/2020 AQUÍ

3- Agudelo, Mauricio; Chomali, Eduardo; Suniaga, Jesús et al. La oportunidades de la digitalización en América Latina frente al COVID-19. Naciones Unidas – CEPAL, 2020.

Sobre el autor:

Fernando Gabriel Gutiérrez, jefe de Departamento de Administración de las Colecciones a/c de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Luján, Buenos Aires (BA), Argentina.

Twitter: @fggutierrez

Bio: Fernando es jefe del Departamento de Administración de las Colecciones a/c de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Luján (BA). Docente de la Tecnicatura Superior de Bibliotecología del Instituto Mignone de Luján. Co-fundador y formador de Aprender3C. Colaborador en Infotecarios.

Posee un Máster en Redes Sociales y Aprendizaje Digital (UNED- España). Es especialista en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO), Bibliotecólogo (Instituto Mignone), Bibliotecario de Instituciones educativas (Instituto Ciudad de Mercedes), licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Cursada completa de la Especialización en Gestión de la información Científica y Tecnológica (UNLP).

Fue formador de bibliotecarios latinoamericanos del programa «Taller de Bibliotecas en el mundo digital» de la subdirección de Bibliotecas del Ministerio de Cultura de España e IFLA/LAC.

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Por supuesto que estas iniciativas son bienintencionadas y buscan empoderar a las personas, pero creo que incurren en un error conceptual que puede tener implicancias profundamente negativas. La propiedad es un derecho que facultad el uso, goce y disposición arbitraria sobre una cosa. Si yo soy dueño de una pelota de tenis, entonces si yo quiero la puedo quemar, la puedo regalar, la puedo vender o la puedo entregar en préstamo perpetuo. Pero ¿una vez que vendo la pelota, puedo volver a reclamar propiedad sobre ella? No, la vendí y ya no es mía.

¿Es posible aplicar esta misma lógica a la protección de datos personales? No, porque el vínculo entre un individuo y sus datos personales no es de propiedad, sino que de titularidad. Y no es de propiedad porque no puedo vender mi nombre, no puedo ceder mi RUT, ni puedo regalar mi huella digital.

Los datos personales son parte íntegra de la identidad de una persona. Por lo mismo, su protección no proviene del ejercicio del derecho a la propiedad, sino del ejercicio de un derecho fundamental autónomo denominado autodeterminación informativa. Y la autodeterminación informativa es un derecho humano realmente hermoso: es la facultad que tenemos todas las personas para decidir y controlar qué parte de nosotros mismos proyectamos frente a nuestros pares. Y, en la medida que somos capaces de proyectarnos frente a otros de la forma que autónomamente hemos decidido, somos capaces de construir nuestra propia identidad. Es, en otras palabras, un ejercicio de la libertad y la autonomía. Es la capacidad de todo ser humano de pararse frente al mundo y decir: este soy yo, soy quien yo quiero ser.

Construirse a uno mismo y tener una identidad pasa por decidir qué es lo que quiero que otros sepan de mí. Yo puedo ser un académico muy serio de día y un carretero de noche. Puedo proyectar una orientación sexual en mi trabajo y otra en mi vida privada. Puedo ser mujer de día y hombre de noche.

Este desenvolvimiento esencial de la identidad no es posible bajo el paradigma de la propiedad. Si yo le vendiera mis datos a Facebook, entonces nunca recuperaría el control sobre ellos. Pero nuestro ordenamiento jurídico no funciona así, garantiza al titular (la persona) la capacidad de siempre retractar su consentimiento y recuperar el control sobre sus datos. El ejercicio del derecho a acceso, rectificación, cancelación y oposición puede siempre ser ejercido por el titular, independiente de quien esté administrando los datos y bajo qué compromiso. Porque los datos personales nunca pueden desligarse del titular, siempre harán referencia a su identidad.

Por eso, entender este vínculo como uno de titularidad y no de propiedad no sólo nos permite empoderar y proteger mejor a las personas del tratamiento que terceros quieran hacer de sus datos. También nos permite aproximarnos al fenómeno desde una perspectiva distinta y garantizar este derecho como lo que es: un derecho humano.

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Sobre el autor:

Pablo Viollier. Especialista en derecho y tecnología, protección de datos personales y ciberseguridad.

Sitio web: www.pabloviollier.net

Twitter: @pabloviollier

Bio: Pablo Viollier es abogado de la Universidad de Chile. Especialista en derecho y tecnología, protección de datos personales y ciberseguridad y docente de la Universidad Diego Portales. Entre los años 2015 y 2020 se desempeñó como abogado de la ONG Derechos Digitales. Actualmente cursa el Advanced LLM in Law and Digital Technologies de la Universidad de Leiden.

En su experiencia laboral se destaca su labor en la ONG Derechos Digitales, abordando temáticas referidas a la incidencia de procesos legislativos, elaboración de informes de investigación y litigación estratégica orientadas al derecho y tecnología.

Asimismo, se ha desempeñado como externo de Laboratorios Chile (2016), árbitro ad hoc en una contienda de dominio para NIC Chile (2017) y como consultor externo de la Organización de Estados Americanos en materia de ciberseguridad (2019).

En el área académica, Pablo ha sido par revisor en la Revista Chilena de Derecho y Tecnología, la Revista Derecho y Justicia de la Universidad Silva Henríquez y el Anuario Colombiano de Derecho Internacional, así como profesor invitado en distintos programas de postgrado.

Junto a esto, se destaca su incorporación como profesor part-time, a la Facultad de Derecho de la Universidad Diego Portales, donde ya he impartido dos versiones del curso electivo Derechos Digitales. Además es parte del cuerpo docente de la Universidad Alberto Hurtado, donde dicta un curso sobre derecho y tecnología en la Escuela de Periodismo.

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Pero primero, ¿qué es una competencia científica? Esta competencia incluye los conocimientos científicos y cómo un individuo los utiliza para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias sobre asuntos relacionados con la ciencia (OCDE, 2006). O sea, no solo saber sobre ciencia sino que saber usarla en diferentes contextos.

 La importancia de desarrollar esta competencia se basa en que nos permite ser alfabetizados científicamente, o sea, aplicar todo lo que aprendimos durante nuestro desarrollo. De esta forma, podemos fortalecer nuestro espíritu crítico, contribuir en la resolución de problemas y gozar de este aprendizaje científico que nos amplía la visión del universo (Gil y Vilches, 2006).

En Chile, a partir de los resultados de la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), el 35% de los jóvenes no posee las competencias científicas mínimas para desenvolverse en sociedad (OCDE, 2018). Esta cifra, que representa a más de un tercio de los jóvenes del país, se mantiene desde el año 2012.

Sumado a esto, la Encuesta de Percepción Social de la Ciencia y Tecnología (2018) muestra que el 76% de la población se considera poco o nada informado en ciencia y que desde el 2015 ha disminuido la creencia de que la ciencia traerá beneficios a 20 años o que es útil en el cuidado de la salud y el medio ambiente. Sin embargo, por el contrario, señala que si han aumentado el interés de las personas por la ciencia, así como algunos hábitos informativos.

Es así que en periodos de crisis, como en el que estamos debido a la Pandemia, se vuelve fundamental que la ciudadanía cuente con estas competencias científicas mínimas y tenga una percepción positiva de la ciencia, para enfrentarlos de la mejor forma posible. Esto se traduce en poder informarse de fuentes confiables (identificar las “fake news”), ser crítico frente a las decisiones que tomamos (uso de mascarilla, respetar medidas sanitarias) e, incluso, no creer en cualquier medida, procedimiento o solución “milagrosa” que alguien presente (falsas curas o formas de prevenir).

 ¿Estamos preparados científicamente para vivir en sociedad? Al parecer no, pero esto no significa que no podamos estarlo. Claramente la educación científica es un tema que debemos abordar de forma urgente, dada su importancia en el desarrollo de los ciudadanos en el día a día. 

Existen muchas instituciones y personas que trabajan en educación científica, pero esto no es suficiente. Es fundamental que exista un cambio sistémico en la educación del país, que permita entregar todas las condiciones necesarias a los profesores y colegios para realizar educación científica de calidad, permitiendo entregar así conocimientos y habilidades científicas, para desarrollar las competencias necesarias para vivir en sociedad.

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Referencias Bibliográficas:

CONICYT (2018), Encuesta Nacional de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en Chile. Disponible AQUÍ

Gil, D. y A. Vilches (2006), Educación Ciudadana y Alfabetización Científica: Mitos Y Realidades. Disponible AQUÍ

OCDE (2006), PISA 2006, Marco De La Evaluación, Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Disponible AQUÍ

OECD (2019), PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do, PISA, OECD Publishing, Paris. Disponible AQUÍ

Sobre el autor:

Bio: Eduardo es originario de Valparaíso, en donde estudió Agronomía en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Antes de terminar sus estudios, en el 2011, comenzó a trabajar en Fundación Ciencia Joven, institución que tiene por misión transformar la educación científica. Ahí se ha dedicado a diseñar y dirigir programas educativos científicos para estudiantes y profesores, como campamentos científicos, talleres en colegios y reconocimientos. Paralelo a esto, realizó su Magíster en Recursos Naturales en la Pontificia Universidad Católica de Chile, teniendo como especie de estudio la Palma Chilena. También ha desarrollado actividades y cursos de educación ambiental para estudiantes, así como programas formativos para profesores y monitores ambientales.

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